枣庄市推进指向立德树人小学英语评价变革实践探索

自2015年起，枣庄市(zǎozhuāngshì)小学英语学科(xuékē)中心团队以课标为(biāowèi)指引，持续推进(tuījìn)学科高质量发展。经过十余年探索，实现了“教研——教学——评价”三位一体的育人体系的变革，推动立德树人根本任务在英语课堂的落实。 变革(biàngé)一：指向主题(zhǔtí)意义的教研变革：从语言本位到意义探究的范式转型 在多年的实践中(zhōng)，团队根据学生的知识水平和认知特点，实现了(le)从(cóng)语言本位转向意义探究(tànjiū)的教研内容变革，把教研重心转向主题意义探究；从以课堂为主的教研转向“专家引领+集体研讨”的教研方式变革，有效提升了师生的主题意义探究能力；从关注教师(jiàoshī)的教变为(biànwèi)促进学生的学的教研目的变革，为学生创设思考与探究的空间，实现教研目的从优化教师的教学转向赋能学生的学习。 本阶段成果团队主持人撰写(zhuànxiě)《小学英语教材(jiàocái)主题意义分析》专著，该成果成为(chéngwéi)全国多所师范院校的教材分析范本；撰写论文《基于符际互补理论的小学英语教材主题意义分析方法探究》被(bèi)人民大学书报资料中心转载。 变革二(èr)：指向立德树人的教学变革：从语言(yǔyán)知识到素养培育的教学体系建构 经历了教研的变革，团队(tuánduì)发现(fāxiàn)，仅仅做(zuò)了文本分析是不够的，有了文本分析还要变成课堂实践，课堂实践要落实立德树人，基于此，成果团队构建了指向立德树人的教学设计体系。 该(gāi)体系以单元主题意义为(wèi)核心，将育人目标深度(shēndù)融入(róngrù)教学各个环节。在教学层面，教师借助问题(wèntí)链引导学生理解语言内容，通过设置(shèzhì)跨文化情境、思辨性问题等方式，让学生在语言学习过程中逐步建构主题意义，进而落实立德树人根本任务。学习层面，学生通过参与一系列层层递进的学习活动，用语言支撑逐步回应课时和单元主题探究问题，实现了主题意义的进阶式探究，促进了语言学习目标与育人目标的有效达成(dáchéng)。 这一教学设计帮助学生成为意义探究和知识建构的主体。学生学习语言的同时，接触(jiēchù)、理解(lǐjiě)与包容多元文化，跨文化认知与思维品质(pǐnzhì)得到提升。 变革(biàngé)三：指向立德树人的(de)评价变革：从知识本位到素养导向的评估范式跃迁 新课标(xīnkèbiāo)引入教——学——评一致性理念后，团队意识到应从评价改革破局(pòjú)，以评促教、以评促学。基于此，成果团队尝试构建科学评价体系，推动育人质(zhì)的跃升。 该体系打破传统语言(yǔyán)知识检测模式，重新设计(shèjì)评价体系，设计立德树人单元评价，多维细目表，依托链式任务群，搭建理解——运用——内化评价闭环，设计可视化学生(xuéshēng)自评表和教师育人策略有效性复盘(fùpán)机制。 这种评价(píngjià)方式(fāngshì)，真正实现了评价改革落实实现立德树人(shùrén)根本任务的一个积极作用，学生在语言能力进阶中，同步养成积极情感态度、跨文化理解，教师也能借评价精准锚定育人缺口，真正让立德树人在英语课堂落地生根(luòdìshēnggēn)、长效生长。 十年深耕：从区域实践到全国辐射(fúshè)的成果进阶 枣庄小学英语学科中心团队的10年探索，实现了小学英语教学从“语言工具(gōngjù)”到“育人载体(zàitǐ)”的质变。成果已在枣庄市、菏泽市、淄博市临淄区等区域实现深度实践(shíjiàn)，通过专题(zhuāntí)培训、教研协作、示范校建设(jiànshè)等多元方式，辐射带动120所中小学开展教学改革，覆盖(fùgài)学生超14万人。同时，团队在山东师范大学、齐鲁师范学院、贵州兴义民族师范学院等高校开展学术交流与课程(kèchéng)共建，将实践成果转化为师范教育资源，助力培养兼具育人能力(nénglì)与创新思维的英语师资，推动基础教育与高等教育(gāoděngjiàoyù)的育人理念衔接。这一探索不仅为义务教育阶段学科育人提供了可复制(fùzhì)、可推广的区域改革经验，更彰显(zhāngxiǎn)了基础教育在培养担当民族复兴大任时代新人中的奠基作用。（通讯员 宗文娟 刘珉）